科研问答 | 外语教学与教学研究类提问汇编

问：徐老师，您好！专门用途英语(ESP)可以分为职业英语（EOP）和学术英语(EAP)。可是具体究竟该怎样划分啊？例如商务英语既可以分成职业英语又可分成学术英语，有没有一个固定的划分啊？谢谢！

我个人觉得大多数职业英语中也会涉及学术的成分，比如商务英语、法律英语等。如果用在 “职场”，即transactional的那个层面，就更多地体现EOP的特征；如果用于学术目的，比如法律条款的学习、案例的分析，就会更多地体现EAP的特征。这个应该不矛盾。

问：1.教材编写或教材发展属于哪类研究？实证类还是理论研究？2.实证类研究理论依据通常只是来自文献回顾，但并未具体说明是采用哪种理论，只要是文献回顾中有的都算是吗？

1、如果教材研究只是理论层面的探讨，那么就属于理论研究；如果涉及了与其相关的实验、调查，有数据和数据分析，就属实证类研究。
2、一个实证研究的理论依据，通常也分为两种，一种是用来说明本研究理论视角的，另一种是作为实证研究中所需要的概念框架的。不管是哪一种，都需要具体讲清是什么理论或是什么概念。

问：针对非英语专业的学生，写作课到底要达到一个什么程度的写作目标呢？是各种文体都要讲到，学生都要练习输出，还是主要以议论文为主呢？另外，您觉得大学英语写作课有没有必要按照句、段、篇的顺序来讲呢？如果这样讲的话，如何和读结合呢？真的很困惑，感觉到了一个瓶颈。非常感谢。

关于写作课目标的问题，我个人觉得首先需要达到大学英语的基本教学要求，这个标准您可以参照大指委的相关文件。除此以外，建议在设计教学时，能更多考虑学生的实际语言运用需求，即学生在学期间和毕业后，更多会写哪一类的文体，这样可以更有侧重。至于写作教学的顺序，可能还是先从语篇入手比较好一些，然后再聚焦具体的词、句，这样自然和阅读能结合得更好一些。

问：徐老师，您好，我想向您请教关于教师情感教学的问题。我打算写关于这方面的论文，但是在定题的过程中很困扰，一方面，我觉得情感教学涉及的面比较广，如果题目是情感教学可能不太好写，但是我不知道从情感教学的哪一方面入手，才能够把以小见大，另一方面，作为学生，从什么方面写英语的情感教学更好一些呢，毕竟我不是教师，没有深入的教学经验。我曾经想写自我妨碍，但是查阅相关论文、文献太少，给我的写作上带来了巨大的困难，希望老师能给我思路上的指点，也希望老师百忙之中能回答我的问题，不尽感谢！

答：一般来说，如果某个领域涉及的范围比较广，那么具体的选题可更多地从实际问题出发，或从具体情境出发（比如和国外文献的报道相比，我国的情境有什么特殊性）。所以，可以首先更加聚焦目前情感教学中存在的比较有中国特色的实际问题。第二，探讨情感教学也可和其他因素/变量联系在一起进行考察，情感教学或许和其他因素/变量有互动，有相互影响。

问：袁老师，您好！本人长期从事大学英语教学，研究兴趣也就仅限于教学，我认为这样可以促进教学，也可以集中精力。请问从语用学角度怎样联系教学，提升教学研究水平？可以就您2013年主持的关于研究生学术英语与语用来谈一谈吗？谢谢！

答：您好，语用学与英语教学结合的地方比较多，也是目前的的教研热点。比如，语用习得，pragmatic acquisition/中介语语用学，interlanguage pragmatics/习得语用学，acquisitional pragmatics等等都是探讨语用学与外语教学的。从教学方面切入的点也比较多。比如，可以比较言语行为的习得，从语用标记语看学生的语用能力发展，比较不同的教学方法对学生语用习得的影响等等。我那个项目主要是从礼貌原则，会话组织、言语行为等几个方面比较中国非英语专业研究生的英语学术论文与国际期刊本族语者发的学术论文的差异。您可以看看最近的一本书，陈新仁，礼貌理论与外语学习，外研社，2013。从语用视角看学生英语产出很有意思，教学当中也很有乐趣。目前国内就我了解的而言，陈新仁教授团队做语用学与英语教学的较多，四川外语学院的段伶俐教授，广东外语外贸大学的刘建达教授等等。我看了他们的文章，很有启发。在此一并致谢！